При формировании групп для профилактической и коррекционно-развиваюшей работы, индивидуальных занятий психологу нужно быстро и качественно провести скрининговое обследование всех детей, а их бывает немало. В своей практике пользовалась диагностикой неконструктивного поведения детей Вайнера. Данную анкету заполняет воспитатель или учитель, обрабатывает психолог. Это значительно сокращает время, упрощает работу психолога. Для отслеживания результативности работы ее можно проводить в начале и в конце года (можно еще и в середине, если работы мало). Анкета позволяет выявить агрессивных, комформных, демонстративных, недисциплинированных, детей с протестным и импульсивным поведением. При крайне выраженных случаях мной велась и индивидуальная и групповая работа, консультирование родителей и педагогов. 

Подробнее о диагностике психолога в ДОУ и начальной школе можно посмотреть в книге “Система психологической диагностики в ДОУ и начальной школе” . Дорохина О.В. Система психологической диагностики в ДОУ и начальной школе

Диагностика Неконструктивного поведения детей Вайнера М.Э.

Цель: выявление детей, проявляющих неконструктивные формы поведения, отбор детей для коррекционно-развивающих занятий.

Заполнение: педагог заполняет Таблицу 1 (только столбцы 2 и 3). Вначале пишутся фамилии детей группы (класса), а в соседнем столбике только номера характеристик, встречающихся у каждого ребенка по Таблице 2.

Анализ:педагог-психолог обрабатывает полученные данные по Таблице 3.  Подсчитывая в колонках количество встречающихся признаков.

Если в одной из колонок, напротив Фамилии ребенка больше 4-х характеристик, это может говорить о возможном наличии данного типа неконструктивного поведения у ребенка. Эти данные сопоставляются с Анкетой «Моя группа», наблюдениями, результатами рисуночных тестов.

Если результаты спорные и недостаточные для зачисления ребенка в коррекционную или профилактическую группу, или получено слишком много детей с неконструктивными формами поведения, то можно провести второй этап диагностики. Он заполняется только на детей с выявленными на первом этапе формами неконструктивного поведения. Педагог сам или совместно с психологом заполняет Таблицу 4. Этот этап позволяет ответить на вопрос: «Надо ли срочно при­нимать какие-либо меры, направленные на преодоле­ние неконструктивного поведения, или со временем ребенок сам от него откажется?» В некоторых случаях, действительно можно не торопиться. Однако чаще промедление приводит к тому, что неконструктивное поведение не только не исчезает, а наоборот закреп­ляется. Чтобы не ошибиться, целесообразно каждый присущий ребенку тип неконструктивного поведения оценить с помощью следующих критериев:

• частота подобного поведения;
• длительность его присутствия в поведенческом репертуаре ребенка;
•  степень тяжести последствий неконструктивного поведения;
• ситуационная специфичность такого поведения. Частота неконструктивного поведения — это то,насколько часто ребенок прибегает к такому поведе­нию.

В каждом конкретном случае частотность может быть разной, поэтому для большей точности и объек­тивности целесообразна следующая градация:

несколько раз в день — 5 баллов

один раз в день — 4 балла

несколько раз в неделю  — 3 балла

один раз в неделю  — 2 балла

один раз в месяц и реже  — 1 балл

Результаты:заносятся в Паспорт группы (Приложение 1), составляется заключение по итогам диагностики (образец заключения по итогам повторной диагностики смотри в Приложении 3).

Итог: зачисление детей в коррекционную или  в профилактическую группу, на индивидуальные занятия.

Таблица 1. Диагностика неконструктивного поведения детей.

Группа (класс) ________________       Педагог ______________________

Таблица 2. Признаки неконструктивных форм поведения.

Таблица 3. Анализ данных.

Таблица 4. Заполняется на каждого ребенка с выявленным типом неконструктивного поведения.

Соответствующий балл заносится в таблицу 4 в гра­фу «Частота».

Длительность — критерий времени — указывает на то, как давно неконструктивное поведение появилось и как долго присутствует в репертуаре ребенка:

год и дольше                —    5 баллов

полгода                         —    4 балла

два—три месяца          —    3 балла

три—четыре недели    —    2 балла

несколько дней             —    1 балл.

Соответствующий балл заносится в таблицу 4 в гра­фу «Длительность».

Степень тяжести свидетельствует о том, насколько негативно влияние неконструктивного поведения на общее развитие ребенка и к каким нежелательным по­следствиям это приводит:

♦      снижается продуктивность на занятиях;

♦появляются негативные качества личности, чер­ты характера;

♦ухудшается физическое самочувствие, возника­ют проблемы со здоровьем;

♦не складываются взаимоотношения со сверстни­ками;

♦ обостряются взаимоотношения со взрослыми.

Каждый параметр оценивается в один балл. Сум­марный балл (от 1 до 5) заносится в таблицу 4 в гра­фу «Степень». Соответственно, чем выше балл, темразрушительнее оказываются последствия неконст­руктивного поведения.

Следующий критерий оценки — ситуационная спе­цифичность возникновения неконструктивного пове­дения. Считается, что если подобное поведение спро­воцировано конкретной ситуацией, возникает только в определенной обстановке, то это гораздо менее тре­вожный симптом, чем когда неконструктивное поведе­ние появляется вне зависимости от какой бы то ни было ситуации. В связи с этим варианты ситуационной специфичности неконструктивного поведения могут быть такими:

поведение от ситуации не зависит    — 5 баллов

поведение возникает в нескольких схожих ситуациях  — 3 балла

поведение возникает всегда в одной и той же ситуации — 1 балл

Соответствующий балл заносится в таблицу 3 в гра­фу «Ситуационная специфичность».

Заполнив таблицу 4, педагог анализирует комбина­цию всех вышеназванных критериев, подсчитывает суммарный балл и делает следующие выводы.

Если выраженность какого-либо типа неконструк­тивного поведения оценивается баллом от 15 до 20, то дальше медлить нельзя. Ребенку срочно необходима квалифицированная психолого-педагогическая по­мощь.

Если выраженность какого-либо типа неконструк­тивного поведения оценивается баллом от 10 до 14, то ребенка целесообразно включить в коррекционную работу. Он уже находится в «группе риска» и велика вероятность, что неконструктивное поведение может закрепиться, если не будут приняты своевременные меры.

Если выраженность какого-либо типа неконструк­тивного поведения оценивается баллом от 4 до 9, то, скорее всего, оно явление временное — возрастное (кризис семи лет) или ситуативное (ребенок перешел учиться в новую школу, поменял место жительства, сломалась его любимая игрушка и др.). Прежде чем вовлекать таких детей в коррекционную работу, предла­гать целенаправленную коррекционную помощь, необ­ходимо, в первую очередь, создать им психологически комфортные условия, продолжая при этом вниматель­но наблюдать за динамикой их поведения.

Источник: Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции   поведения дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2004.

Программа коррекции неконструктивных форм поведения с использованием приемов сказкотерапии.

Методические пособия

полезные практические материалы для педагогов, психологов и родителей

Приступить к шопингу